Esta presentación en genial.ly, es la secuencia didáctica para aquellos estudiantes adultos de ELE que se encuentren en un B1. Mediante esta presentación y trabajando todas las actividades (tareas) propuestas en dicha guía a lo largo de una semana los alumnos/as se pretenden conseguir en los estudiantes los siguientes objetivos: •Utilizar las diferentes herramientas tecnológicas propuestas para realizar con éxito la tarea final. •Desenvolverse con relativa soltura y defenderse con fluidez, (dando indicaciones o pidiéndolas, interiorizando contenidos de orientación espacial…) en países de habla hispana. •Procesar información acerca de las características de un determinado lugar. •Desarrollar estrategias para la búsqueda, selección y organización. •Realizar con éxito las diferentes micro-tareas propuestas, asimilando y acomodando los nuevos contenidos lingüísticos y tecnológicos, de forma bidireccional. Todo esto a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje lúdico y motivador, que favorezca el uso de las TICS presentes en la sociedad actual, siempre en pro de contribuir al aprendizaje del Español como Lengua Extranjera.

Clase de ELE. Comparativos. A2

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Nivel: A2.

Grupo meta: Adolescentes (estudiantes de ELE).

Objetivo: Reforzar los grados del adjetivo. Comparativos. (Competencia gramatical en ELE).

Contenido: 2.5. Grados del adjetivo/comparativos, A1-A2, (PCIC).

Explicación: Mediante la escucha activa de este podcast, los estudiantes de ELE de forma lúdica y dinámica, trabajarán los comparativos (previamente explicados y trabajados con actividades didácticas en clase de ELE). Para ello, los alumnos/as deberán escuchar el podcast para, posteriormente, dibujar a la familia de Marcos (un adolescente de origen español de 15 años).

Desarrollo: De forma individual, los alumnos/as escucharán de forma activa el podcast (es aconsejable que lo escuchen entre 2 y 3 veces). Después de haber escuchado el podcast, bien de forma individual o en parejas, los estudiantes deberán de realizar un dibujo sobre la familia de Marcos, (de esta manera, podremos comprobar el grado de compresión auditiva de los alumnos/as y si han interiorizado los comparativos correctamente). Al terminar los dibujos, se expondrán y se comentarán en común en la clase y  serán supervisados por el docente.

Finalmente, el podcast deja una pregunta abierta para que los alumnos (o bien de forma escrita en clase o bien mediante la creación de un blog común en el que todos los estudiantes puedan escribir o grabar un podcast e insertarlo en dicho blog), describan a su familia utilizando los comparativos.

Evaluación: La evaluación de la actividad se realizará a través del dibujo que tienen que realizar después de escuchar el podcast y la descripción (bien de forma oral o de forma escrita) sobre su familia. 

¿Ser o Estar?

Esta imagen la utilizaría para introducir los diferentes usos del verbo ser y estar dentro del aula de ELE. a partir de esta foto se puede trabajar con los estudiantes de ELE los diferentes usos del verbo ser y estar de forma más detallada. Esta imagen estaría enfocada para un nivel A2. Y para un grupo meta de adultos. Enlace 1: -https://www.flickr.com/gp/158632245@N03/3924mP Enlace 2: -https://www.google.com/search?biw=1093&bih=538&tbs=sur%3Afmc&tbm=isch&sa=1&ei=kPgTW_XZBePi6ATE_IbQBA&q=estar+%2B+estados+de+animo&oq=estar+%2B+estados+de+animo&gs_l=img.3...7840.14606.0.15277.15.15.0.0.0.0.154.1673.1j12.13.0....0...1c.1.64.img..2.4.586...0i7i30k1j0i8i7i30k1j0i7i5i30k1.0.y-v-68Px3gs#imgrc=Aj1dNF8WomqjdM:&spf=1528035492579

Presentación Genial.ly

Esta presentación está dirigida para un nivel B1 estudiantes de ELE. Grupo meta: Adultos. Los contenidos que se trabajan en la siguiente presentación son los pronombres indefinidos (cuantificadores). Dentro del PCIC lo podemos encontrar en el punto 6. Cuantificadores. (Pertenece a la competencia gramatical). Es importante que los estudiantes de ELE los conozcan, ya que en español se utilizan con relativa frecuencia. Mediante esta presentación los estudiantes de ELE podrán aprenderlos y trabajarlos. Dando así un uso pragmático y funcional a dicho aspecto gramatical utilizado con mucha frecuencia.

Grupo meta: A1. Alumnos/as entre 7-10 años. El contenido que se trabaja son los conceptos espaciales. PCIC: 3.3 Posición relativa y 3.4. Distancia. Mediante estos contenidos impartidos al comienzo de un nivel A1, (inicial para estudiantes de ELE), los estudiantes aprenderán a ubicarse a ellos mismos y a los distintos objetos en el espacio. Siendo el inicio de posteriores contenidos como 3.6 Orientación y dirección espacial.

¿Qué piensas que pueden aportar las nuevas tecnologías a la enseñanza de lenguas?

Entendemos por tecnologías de la información y la comunicación (TICS) el conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos que derivan de las nuevas aplicaciones en soportes de información y en los canales de comunicación.

Las tecnologías de la información y la comunicación han provocado cambios en diversos aspectos de la vida y han tenido repercusión en mayor o menor medida en todos los entornos en los que se mueven los seres humanos, por ejemplo dentro del ámbito de la educación, en donde las TICS han ido implementándose y actualmente son un recurso didáctico muy común en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los docentes de segundas lenguas, y por lo tanto los docentes de ELE, recurren a las TICS como recurso didáctico con la posibilidad de trabajar los contenidos propuestos por el MECR (y el PCIC en el caso de ELE), adaptándose a las características y necesidades de los estudiantes, ya que el uso de las TICS dentro del aula ofrecen amplia gama de posibilidades (dejando a un lado los manuales y utilizando vídeos de internet, canciones, películas, imágenes sacadas de internet, etc. Posibilitando así la implementación de recursos didácticos más dinámicos y motivadores para el aprendizaje de una lengua extranjera).

Trabajar y usar las TICS dentro del aula permite a los estudiantes:

 

-Desarrollar la capacidad creativa.

-Desarrollar el espíritu crítico y de investigación.

-Fomentan la interacción entre todos los componentes del aula en la lengua que están aprendiendo (promoviendo la reflexión y una mayor actividad cognitiva).

-Acceder a la globalización de la información de forma pragmática.

 

Las TICS, además, contribuyen a la creación de aprendizajes significativos ya que posicionan al estudiante como el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje (desarrollando así la motivación por el aprendizaje de la lengua extranjera que están aprendiendo).

 

Por lo tanto, podríamos afirmar que el uso de las TICs en el aula es una herramienta que proporciona una fuente de diversos recursos (tanto a docentes como estudiantes), creando así una nueva dinámica de aprendizaje de una lengua extranjera, un recurso que va más allá de las actividades propuestas por los diversos manuales existentes, incluso más allá de las "cuatro paredes", acercando al alumno a la realidad en la que vive, utilizando así otros canales y medios de comunicación interpersonal.